Παίζοντας με την εκπαίδευση των παιδιών – Εκπαίδευση Rickshaw

Όπως έχω γράψει πριν, αντικαθιστώντας ρητή οδηγία (όχι απλώς η διάλεξη, αλλά ένας συνδυασμός διαδραστικής μοντελοποίησης, αμφισβήτησης και εξάσκησης) με διασκεδαστικές αλλά τετριμμένες δραστηριότητες δεν είναι το κλειδί για τις καρδιές των μαθητών. Αν μη τι άλλο, αυτό προκαλεί απογοήτευση και δυσαρέσκεια. Τα παιδιά είναι αρκετά έξυπνα για να αναγνωρίσουν ότι η εκπαίδευσή τους πάει χαμένη.

Σε αυτήν την ανάρτηση, θα ήθελα να σας μεταφέρω σε τρία πραγματικά παραδείγματα από την εκπαίδευσή μου δασκάλων των οποίων οι πειραματικές μέθοδοι ουσιαστικά μας έκλεψαν την ευκαιρία να μάθουμε. Απολαμβάνω!

1. Ο Δάσκαλος Παιχνιδιού Ρόλων

Κάποτε είχα έναν καθηγητή ιστορίας στο λύκειο που δίδασκε τα πάντα με παιχνίδι ρόλων. Διαβάζαμε ένα κείμενο για τους ρόλους μας και μετά το παίζαμε – συχνά σε μορφή δημόσιας ακρόασης. Αυτό ήταν διασκεδαστικό για περίπου δέκα λεπτά, αλλά οι σοβαροί μαθητές ήθελαν περισσότερα, ενώ οι καθυστερημένοι υστερούσαν και οι αργόσχολοι λούφαραν. Σε 11 λεπτά, θα καταλήξουμε να ζητήσουμε από τον δάσκαλο να, παρακαλώ, μάθε μας κάτι σχετικά με το θέμα.

Αλλά δεν ήθελε. Νόμιζε ότι ήμασταν τρελοί που ζητούσαμε μια διάλεξη… σαν να είχε καταστρέψει το εκπαιδευτικό σύστημα την ικανότητά μας να σκεφτόμαστε μόνοι μας. Μόνο όταν απογοητευτήκαμε εντελώς από τη «νέα» μορφή διδασκαλίας του, θα υποχωρούσε και θα προσπαθούσε να μας διδάξει κάτι. Μόλις το έκανε, συχνά ήταν πολύ αργά. «Γιατί φτιάχναμε πράγματα για τους Αζτέκους όλο αυτό το διάστημα», ψιθυρίζαμε στους συνεργάτες μας στο τραπέζι, «όταν υπάρχουν πραγματικά πολύ γνωστά γεγονότα εκεί έξω που θα μπορούσε να μας είχε πει εκ των προτέρων;»

Ολόκληρο το σχέδιο παιχνιδιού ρόλων φαινόταν σαν απάτη επειδή ήταν αρχάριοι που προσπαθούσαν να κατασκευάσουν ένα σπίτι ξεκινώντας από την ταράτσα και όχι με μια γερή βάση γνώσης. Αν αυτός ο δάσκαλος είχε λάβει εκπαίδευση στη γνωστική επιστήμη και είχε μάθει το αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι η ικανότητα κάποιου να σκέφτεται δημιουργικά και κριτικά είναι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προηγούμενη γνώση ενός τομέα.

2. Ο «Μαθητικοκεντρικός» Δάσκαλος

Είχα μια δασκάλα μαθηματικών στο γυμνάσιο, ας την πούμε κα Υ, που «διευκόλυνε» μια εγκληματικά αδόμητη τάξη. Οι μαθητές έπρεπε να ξεκινήσουν τις δικές μας έρευνες, να επιδιώξουν τα δικά μας ενδιαφέροντα (ακόμα κι αν δεν ήταν μαθηματικά) και να αναθέτουν εργασίες όπως κρίναμε κατάλληλο. Πέρασα έναν ενοχλητικό χρόνο στο μάθημα μαθαίνοντας πώς να παίζω διάφορα παιχνίδια τράπουλας, μια δραστηριότητα που η κ. Y θεώρησε ως επαρκές υποκατάστατο για τα «πραγματικά μαθηματικά». Για τις εργασίες για το σπίτι, σκέφτηκε ένα σχέδιο όπου, εφόσον καταφέρνετε να βάζετε το όνομά σας στην κορυφή του χαρτιού σας, θα λαμβάνετε τα εύσημα για αυτό. Τι ενσυναίσθηση! Πόσο μαθητοκεντρικό! Μόλις κατάλαβε στα μισά της χρονιάς αυτό όλα κάναμε να βάζουμε τα ονόματά μας στην κορυφή των εφημερίδων μας που άλλαξε ταλέντο.

Παρόλο που λαμβάναμε όλοι Α στην τάξη της, φύγαμε νιώθοντας εξαπατημένοι από την εκπαίδευση και δεν μπορώ παρά να κατηγορήσω την ερμηνεία της «μαθητικοκεντρικότητας» για τους αγώνες που είχα στο μάθημα των μαθηματικών για το υπόλοιπο της σχολικής μου εκπαίδευσης. Αν ήξερε μόνο η κα Y για την έρευνα σχετικά με τις κρίσεις και τις πεποιθήσεις των μαθητών σχετικά με τη διδασκαλία και τη μάθηση, κάτι που δείχνει ότι οι μαθητές δεν επιλέγουν πάντα τρόπους διδασκαλίας ή μαθησιακές δραστηριότητες που τους βοηθούν να μάθουν. Η δική μου διατριβή το επιβεβαίωσε.

3. The Hands-On Teacher

Η τρίτη δασκάλα, ας την πούμε κυρία Κλαρκ, είναι κάποιος για τον οποίο έχω γράψει πριν. Είναι ιδιαίτερα αξιομνημόνευτη επειδή αντικατέστησε την κανονική μου δασκάλα φυσικών επιστημών (η οποία χρησιμοποιούσε ρητή διδασκαλία) στα μέσα του έτους, όταν οι τρεις δάσκαλοι της 1ης τάξης αποφάσισαν να εναλλάξουν μαθητές μεταξύ τους για επιστήμες, κοινωνικές σπουδές και τέχνη.

Ενώ η κανονική μου δασκάλα στην τάξη (κα. Wee) θα χρησιμοποιούσε αριστοτεχνική αφήγηση και μακροχρόνια καθοδηγούμενη πρακτική στον πίνακα πριν θα μας έβαζε ποτέ να εμπλακούμε σε πρακτικές δραστηριότητες, η κα Clarke είχε άλλες ιδέες για το πώς μαθαίνουν οι μαθητές. Ξεκινούσε τα περισσότερα μαθήματα μοιράζοντας υλικό επιστήμης χωρίς να εξηγεί σε τι χρησιμεύουν, και μέχρι να τελειώσει η διανομή τους, αρκετοί μαθητές αντιμετώπισαν ότι τους αφαιρούσαν το δικό τους λόγω ακατάλληλου αγγίγματος. Όταν τελικά μας δόθηκε το πράσινο φως να ασχοληθούμε με τα υλικά, δεν ήταν αμέσως ξεκάθαρο το τέλος. Τελικά, και σχεδόν διστακτικά, η κα Clarke σταματούσε το πρακτικό μας παιχνίδι για να μας διδάξει αυτό που υποτίθεται ότι είχαμε ανακαλύψει, σταματώντας συχνά για να επιπλήξει τους μαθητές που δεν μπορούσαν να ακούν ενώ κάθονταν μπροστά σε πολύχρωμα υλικά. Η μισή τάξη κάθισε με την πλάτη στη σανίδα και πολλοί από εμάς συμπεριφερθήκαμε άσχημα. Αφού δεν κατάφερα ποτέ να βρεθώ σε μπελάδες στην τάξη της κυρίας Γουί, τώρα κινδύνευα να με στέλνουν στο διάδρομο ή στο γραφείο του διευθυντή κάθε φορά που γυρνούσαμε στην τάξη της κυρίας Κλαρκ.

Δεν ήταν αυτή η επιστήμη που είχα αγαπήσει, θυμάμαι ότι σκεφτόμουν. Στο μάθημα της κας Clarke «κάνουμε επιστήμη» αλλά καταλήγουμε να το κάνουμε λάθος, και στο μάθημα της κυρίας Wee «μαθαίνουμε επιστήμη» και μετά αισθανόμαστε σαν επιστήμονες παγκόσμιας κλάσης όταν εφαρμόζουμε αυτές τις μαθησίες στην πρακτική εργασία. Αν ήξερε η κυρία Κλαρκ τη διαφορά μεταξύ «συμπεριφορικά ενεργός» και «γνωστικά ενεργός»ή ότι ο τρόπος με τον οποίο οι επιστήμονες παράγουν νέα γνώση δεν αποτελεί κατάλληλο υποκατάστατο για την κλασική εκπαίδευση στις επιστήμες.

Ελπίζω αυτές οι τρεις περιπτωσιολογικές μελέτες, που καλύπτουν τα θέματα της ιστορίας, των μαθηματικών και της επιστήμης, να απεικονίσουν ένα σημείο και να σας κάνουν να σκεφτείτε πώς θέλετε να σχεδιάσετε τη διδασκαλία φέτος. Η ανάγνωση των αποδεικτικών στοιχείων υποστηρίζει ρητά μοντέλα διδασκαλίας όπου ένας δάσκαλος οδηγεί τη μάθηση στην αρχή και σταδιακά εξασθενεί τα διδακτικά υποστηρίγματα καθώς οι μαθητές κατακτούν την ύλη. Η θεωρία του γνωστικού φορτίου υποστηρίζει αυτή τη μορφή διδασκαλίας. Αλλά η συζήτηση, για την οποία έχω ολόκληρο podcast, μαίνεται. Αν σας ενδιαφέρει γιατί πρέπει να αναλάβουμε τον παραδοσιακό ρόλο του ειδικού στο θέμα και στην πραγματικότητα διδάσκουν πράγματασυνιστώ να δείτε τη συνέντευξή μου με την Jasmine Lane.